{"id":25701,"date":"2026-07-22T20:32:48","date_gmt":"2026-07-22T18:32:48","guid":{"rendered":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/?p=25701"},"modified":"2026-07-23T10:06:53","modified_gmt":"2026-07-23T08:06:53","slug":"struktureret-brug-af-ai-i-sygeplejerskeuddannelsen-et-didaktisk-eksperiment-med-fokus-paa-laering-og-kildekritik","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/2026\/07\/22\/struktureret-brug-af-ai-i-sygeplejerskeuddannelsen-et-didaktisk-eksperiment-med-fokus-paa-laering-og-kildekritik\/","title":{"rendered":"Struktureret brug af AI i sygeplejerskeuddannelsen \u2013 et didaktisk eksperiment med fokus p\u00e5 l\u00e6ring og kildekritik"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

Af Parvin S\u00f8lvsteen, lektor, cand. cur., <\/em>paso@kp.dk <\/a>Carsten \u00d8stergaard, lektor, cand. pharm. Sygeplejerskeuddannelsen, K\u00f8benhavn<\/em><\/p>\n

DOWNLOAD ARTIKLEN<\/a><\/p>\n

Introduktion
\n<\/strong>Kunstig intelligens (AI) anvendes i stigende grad af sygeplejestuderende i deres forberedelse. Denne artikel pr\u00e6senterer et didaktisk undervisningsdesign, hvor AI indg\u00e5r som en eksplicit del af l\u00e6ringsprocessen i undervisningen om sepsis og septisk shock p\u00e5 5. semester. Form\u00e5let var at styrke de studerendes refleksive og kildekritiske brug af AI.<\/p>\n

Erfaringerne viser, at AI kan underst\u00f8tte l\u00e6ring, men at kendskab til faglitteraturen er afg\u00f8rende for at kunne vurdere kvaliteten af AI-genereret viden. Artiklen peger p\u00e5 behovet for en didaktisk rammes\u00e6tning af AI som l\u00e6ringsv\u00e6rkt\u00f8j i sygeplejeuddannelsen.<\/p>\n

Baggrund<\/strong>
\nBrugen af AI blandt studerende er blevet en integreret del af studiehverdagen. I sygeplejerskeuddannelsen ses det, at studerende anvender AI til at generere svar, forklare begreber og strukturere stoffet. Samtidig opleves en udfordring: anvendelsen er ofte ureflekteret og uden tilstr\u00e6kkelig kildekritik. P\u00e5 den baggrund blev der udviklet et undervisningsdesign, hvor AI ikke blev forbudt, men derimod didaktisk integreret med henblik p\u00e5 at kvalificere brugen.<\/p>\n

Undervisningsdesign<\/strong>
\nUndervisningsforl\u00f8bet blev gennemf\u00f8rt med ca. 35 studerende p\u00e5 5. semester i faget sygepleje og sygdomsl\u00e6re med fokus p\u00e5 sepsis og septisk shock. De studerende valgte \u00e9n af tre forberedelsesstrategier:
\n\ud83d\udd39Ingen forberedelse.
\n\ud83d\udd39Forberedelse udelukkende med AI.
\n\ud83d\udd39Forberedelse via pensumlitteratur.<\/p>\n

I undervisningen blev grupperne sammensat p\u00e5 tv\u00e6rs af disse strategier. Form\u00e5let var at skabe et l\u00e6ringsrum, hvor forskellige tilgange kunne m\u00f8des og udfordre hinanden. Arbejdet tog udgangspunkt i en klinisk case og fokuserede p\u00e5 blandt andet:
\n\ud83d\udd39Symptomer og behandling ved sepsis.
\n\ud83d\udd39Udvikling af septisk shock.
\n\ud83d\udd39Klinisk beslutningstagen og sygeplejefaglige interventioner.<\/p>\n

Efter gruppearbejdet fulgte en f\u00e6lles refleksion over b\u00e5de det faglige indhold og erfaringerne med AI. Erfaringer fra undervisningen viste f\u00f8lgende:
\n\ud83d\udd39AI er effektivt, men ikke et tilstr\u00e6kkeligt l\u00e6ringsv\u00e6rkt\u00f8j.
\n\ud83d\udd39De studerende oplevede, at svar genereret via AI i h\u00f8j grad lignede det faglige indhold fra pensumlitteraturen.
\n\ud83d\udd39Erfaringerne peger p\u00e5, at AI kan fungere som en effektiv st\u00f8tte til vidensopsamling.
\n\ud83d\udd39Samtidig blev en v\u00e6sentlig begr\u00e6nsning tydelig, at uden kendskab til litteraturen er det vanskeligt at vurdere, om noget mangler eller er misvisende i AI\u2019ens svar.<\/p>\n

Betydningen af kontekst og forforst\u00e5else<\/strong>
\nFlere studerende fremh\u00e6vede, at kvaliteten af AI-svar afh\u00e6nger af, hvordan man sp\u00f8rger. Det var s\u00e6rligt vigtigt at:
\n\ud83d\udd39Angive fagligt niveau (fx 5. semester).
\n\ud83d\udd39Inddrage konkret pensumlitteratur.
\n\ud83d\udd39Formulere pr\u00e6cise sp\u00f8rgsm\u00e5l.
\nAI fungerede bedst, n\u00e5r den blev anvendt som supplement og ikke som erstatning for faglig l\u00e6sning.<\/p>\n

Kildekritik som central kompetence<\/strong>
\nEt gennemg\u00e5ende fund var behovet for aktiv validering af AI-genereret indhold. De studerende pegede p\u00e5, at det er n\u00f8dvendigt at:
\n\ud83d\udd39Kontrollere AI-svar i originale kilder.
\n\ud83d\udd39Forholde sig kritisk til indholdet.
\n\ud83d\udd39Skelne mellem fakta og fortolkning.<\/p>\n

Det understreges dermed, at AI ikke reducerer behovet for faglig fordybelse \u2013 tv\u00e6rtimod \u00f8ger det behovet for kritisk refleksion. Underst\u00f8ttelse af b\u00e5de forst\u00e5else og faglig dybde ses is\u00e6r i udbytterige strategier.<\/p>\n

L\u00e6ringsstrategier med AI<\/strong>
\nDe mest udbytterige strategier var:
\n\ud83d\udd39At bruge AI til at skabe overblik og fremh\u00e6ve hovedpointer.
\n\ud83d\udd39At kombinere egen besvarelse med efterf\u00f8lgende AI-feedback.
\n\ud83d\udd39At arbejde iterativt mellem litteratur og AI.<\/p>\n

Diskussion<\/strong>
\nResultaterne peger p\u00e5, at AI har potentiale som et didaktisk redskab i sygeplejerskeuddannelsen. Men potentialet realiseres kun, hvis brugen rammes\u00e6ttes p\u00e6dagogisk. Et centralt fund er, at AI ikke kan st\u00e5 alene. N\u00e5r studerende mangler faglig forforst\u00e5else, bliver de s\u00e5rbare over for ufuldst\u00e6ndige eller fejlagtige svar. AI foruds\u00e6tter s\u00e5ledes en aktiv og kritisk bruger. Undervisningsdesignet bidrog til at synligg\u00f8re denne problematik og styrkede de studerendes bevidsthed om egen l\u00e6ring.<\/p>\n

Perspektiver for praksis<\/strong>
\nErfaringerne peger p\u00e5 flere didaktiske opm\u00e6rksomhedspunkter:
\n\ud83d\udd39AI b\u00f8r integreres eksplicit i undervisningen frem for at blive ignoreret.
\n\ud83d\udd39Studerende skal undervises i kildekritik i relation til AI.
\n\ud83d\udd39Arbejde med validering b\u00f8r v\u00e6re en fast del af l\u00e6ringsprocessen.
\n\ud83d\udd39Kombinationen af AI og litteratur giver et godt l\u00e6ringsudbytte.<\/p>\n

Konklusion<\/strong>
\nAI kan underst\u00f8tte sygeplejestuderendes l\u00e6ring, men kun n\u00e5r det anvendes kritisk og i samspil med faglitteraturen. Det centrale didaktiske greb er ikke at begr\u00e6nse brugen af AI, men at kvalificere den. Dermed bliver AI ikke en genvej til svar, men et redskab til refleksion, forst\u00e5else og faglig udvikling.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Af Parvin S\u00f8lvsteen, lektor, cand. cur., paso@kp.dk Carsten \u00d8stergaard, lektor, cand. pharm. Sygeplejerskeuddannelsen, K\u00f8benhavn DOWNLOAD ARTIKLEN Introduktion Kunstig intelligens (AI) […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":25702,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_ppp_document_settings_meta":"","site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[18],"tags":[],"class_list":["post-25701","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-casebaseret-sygepleje"],"acf":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/sygeplejevidenskab.dk\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/AI-i-Sygeplejerskeuddannelsen.png?fit=800%2C800&quality=80&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25701","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=25701"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25701\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":25713,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25701\/revisions\/25713"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/25702"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=25701"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=25701"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=25701"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}