{"id":21392,"date":"2025-11-03T17:14:06","date_gmt":"2025-11-03T16:14:06","guid":{"rendered":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/?p=21392"},"modified":"2026-05-06T11:46:57","modified_gmt":"2026-05-06T09:46:57","slug":"uddannelsesreformen-som-afsaet-for-at-gentaenke-undervisning-i-evidensbaseret-praksis-paa-sygeplejerskeuddannelsen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/2025\/11\/03\/uddannelsesreformen-som-afsaet-for-at-gentaenke-undervisning-i-evidensbaseret-praksis-paa-sygeplejerskeuddannelsen\/","title":{"rendered":"Uddannelsesreformen som afs\u00e6t for at gent\u00e6nke undervisning i evidensbaseret praksis p\u00e5 sygeplejerskeuddannelsen"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

Bodil Bj\u00f8rnshave Noe, docent ph.d., Francisco Mansilla Castano, lektor ph.d. og Lea Deichmann Nielsen lektor ph.d. University College Syddanmark (UCSYD)<\/span><\/em><\/p>\n

Download som PDF<\/a><\/p>\n

\n

Indledning
\n<\/span><\/strong>I marts 2025 indgik regeringen og aftalepartierne en politisk aftale om en reform af de professions- og erhvervsrettede videreg\u00e5ende uddannelser. Reformen beskrives som en historisk investering i kvalitet og praksisn\u00e6rhed, men rummer samtidig udsigten til en mulig forkortelse af sygeplejerskeuddannelsen (1).<\/span><\/p>\n

Det rejser sp\u00f8rgsm\u00e5let:
\n<\/span><\/strong>Hvordan kan praksistilknytningen styrkes uden at sv\u00e6kke de akademiske kompetencer, der g\u00f8r sygeplejersker i stand til at stille kritiske sp\u00f8rgsm\u00e5l, udfordre vaner og oms\u00e6tte ny viden til bedre pleje og behandling?<\/span><\/p>\n

Evidensbaseret praksis
\n<\/span><\/strong>Hvis reformen mindsker v\u00e6gten p\u00e5 undervisning i for eksempel forskningsmetode, bliver det vigtigt at dr\u00f8fte hvordan kompetencer i evidensbaseret praksis (EBP) kan forankres b\u00e5de i teori og klinik.<\/span><\/p>\n

Internationale anbefalinger<\/span><\/strong> fra Sicily statements beskriver centrale elementer i EBP-processen og i undervisning i EBP (2,3). Sicily statements fremh\u00e6ver EBP som en integration af den bedste tilg\u00e6ngelige evidens, klinisk ekspertise og borgeres\/patienters pr\u00e6ferencer og at EBP indeb\u00e6rer fem elementer: at stille kliniske sp\u00f8rgsm\u00e5l, s\u00f8ge og vurdere evidens, integrere den i beslutninger og evaluere resultater (2).<\/span><\/p>\n

Vores aktuelle studier<\/span><\/strong> peger p\u00e5, at et t\u00e6t samarbejde med klinikken kan styrke de studerendes EBP-f\u00e6rdigheder og g\u00f8re det lettere at oms\u00e6tte teori til praksis (4,5).<\/span><\/p>\n

Invitation til debat om evidensbaseret praksis
\n<\/span><\/strong>Praksisn\u00e6rhed og akademiske kompetencer er i vores optik gensidigt forst\u00e6rkende, hvis sygeplejersker skal kunne oms\u00e6tte forskningsbaseret viden til sikker og effektiv patientpleje. Med afs\u00e6t i b\u00e5de de internationale Sicily statements \u2013 der i to \u00e5rtier har sat retningen for undervisning og evaluering af EBP \u2013 og vores egne danske studier inviterer vi til debat om, hvordan EBP kan fungere som en ramme for at realisere reformens intentioner og styrke praksisn\u00e6rhed uden at sv\u00e6kke de akademiske kompetencer.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n

English abstract<\/h4>\n

The education reform as a springboard for rethinking teaching in evidence-based practice in nurse education<\/strong><\/h4>\n


\nIntroduction<\/strong>
\nIn March 2025, the government and coalition parties entered into a political agreement on a reform of professional and vocational higher education programmes. The reform is presented as a historic investment in quality and practice orientation, but at the same time it opens up the possibility of shortening the nursing education programme.
\nThis raises the question:
\nHow can the link to clinical practice be strengthened without weakening the academic competencies that enable nurses to ask critical questions, challenge routines, and translate new knowledge into improved care and treatment?
\nEvidence-based practice<\/strong>
\nIf the reform reduces the emphasis on teaching in, for example, research methods, it becomes important to discuss how competencies in evidence-based practice (EBP) can be anchored in both theoretical teaching and clinical practice. International recommendations from the Sicily statements describe key elements in the EBP process and in teaching EBP. The Sicily statements emphasise EBP as an integration of the best available evidence, clinical expertise, and citizen\/patient preferences, and describe EBP as comprising five elements: formulating clinical questions, searching for and appraising evidence, integrating it into decisions, and evaluating outcomes.
\nOur current studies indicate that close collaboration with clinical practice can strengthen students\u2019 EBP skills and make it easier to translate theory into practice.<\/p>\n

Invitation to debate on evidence-based practice<\/strong>
\nIn our view, practice orientation and academic competencies are mutually reinforcing if nurses are to translate research-based knowledge into safe and effective patient care. Building on the international Sicily statements \u2013 which for two decades have set the direction for teaching and evaluating EBP \u2013 and on our own Danish studies, we invite debate on how EBP can function as a framework for realising the intentions of the reform and strengthening practice orientation without weakening academic competencies.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> Evidence-based practice, nurse education, education reform, research methods, Sicily statements, theory\u2013practice integration.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Evidensbaseret praksis – internationalt
\n<\/span><\/strong>Det f\u00f8rste Sicily statement<\/span> (2) markerede et skifte fra prim\u00e6rt at forst\u00e5 EBP som en forskningsaktivitet til i h\u00f8jere grad at betragte den som en integreret klinisk kompetence. Her blev den femtrins model formuleret, som siden har v\u00e6ret et internationalt referencepunkt:<\/span><\/p>\n

\"\"Modellen tydeligg\u00f8r de grundl\u00e6ggende kompetencer, som sundhedsprofessionelle med fordel kan tilegne sig. Indtil nu har denne forst\u00e5else og implementering af EBP-undervisning is\u00e6r v\u00e6ret unders\u00f8gt og anvendt i medicin-studiet, mens vi i vores arbejde har haft fokus p\u00e5, hvordan principperne ogs\u00e5 kan bringes i spil p\u00e5 de sundhedsprofessionelle uddannelser, der udbydes p\u00e5 de danske professionsh\u00f8jskoler, herunder sygeplejerskuddannelsen. <\/span>Erfaringerne fra Sicily-gruppen bag de oven-forn\u00e6vnte statements peger p\u00e5, at EBP \u2013 som praksisn\u00e6r tilgang \u2013 foruds\u00e6tter systematisk refleksion og kan indg\u00e5 som en naturlig del af kliniske beslutninger.<\/span><\/p>\n

De fremh\u00e6ver desuden, at sundhedsprofessionelle gennem hele arbejdslivet b\u00f8r kunne s\u00f8ge, vurdere og anvende ny viden \u2013 et perspektiv, vi finder s\u00e6rligt relevant i lyset af de aktuelle reformovervejelser. <\/span>Det andet Sicily statement<\/span> (3)udvider perspektivet ved at fokusere p\u00e5, hvordan l\u00e6ring i EBP kan vurderes. Her introduceres CREATE (Classifi-cation Rubric for EBP Assessment Tools in Education) som foresl\u00e5r syv evalueringskategorier(3):<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Dermed flyttes opm\u00e6rksomheden fra alene at m\u00e5le kognitive gevinster til ogs\u00e5 at unders\u00f8ge, om EBP faktisk bidrager til \u00e6ndret klinisk adf\u00e6rd og til bedre patientbehandling \u2013 en pointe, der kan v\u00e6re s\u00e6rlig frugtbar i en dansk kontekst, hvor reformen netop har som m\u00e5l at styrke b\u00e5de praksisn\u00e6rhed og kvalitet. <\/span>Vores egne danske studier publiceret i 2024 kan ses som en forl\u00e6ngelse af disse perspektiver.<\/span><\/p>\n

Dansk forskning i undervisning i EBP
\n<\/span><\/strong>I 2024 publicerede vi to studier, der tilsammen giver et billede af undervisning i EBP i professionsbacheloruddannelser. Det ene er en oversigt over systematiske reviews, som giver et internationalt overblik over anvendte metoder og deres effekt (4). Det andet er en tv\u00e6rsnits-unders\u00f8gelse blandt undervisere p\u00e5 UC SYD, som viser, hvordan EBP opleves, praktiseres og undervises i en dansk kontekst (5). <\/span>I oversigtsstudiet identificerede vi seks reviews, som tilsammen d\u00e6kker et bredt felt af EBP-undervisningsmetoder (4).<\/span><\/p>\n

P\u00e5 tv\u00e6rs af studierne<\/span> fremgik det, at multi-facetterede undervisningstilgange gav de bedste resultater: n\u00e5r forel\u00e6sninger blev kombineret med casebaseret l\u00e6ring, workshops, journal clubs og kliniske undervisningsforl\u00f8b, s\u00e5s en positiv effekt p\u00e5 viden, f\u00e6rdigheder og holdninger omkring EBP. Netop samarbejde med praksis blev fremh\u00e6vet i flere studier. Enkeltst\u00e5ende undervisningsformer, som isolerede forel\u00e6sninger, havde derimod begr\u00e6nset effekt. <\/span>Et vigtigt fund<\/span><\/strong> var, at outcome-m\u00e5l oftest var afgr\u00e6nset til kognitive og affektive dimensioner som viden, holdninger og self-efficacy, se T<\/strong><\/span>abel 1<\/strong>.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Der var f\u00e6rre studier, der m\u00e5lte p\u00e5 adf\u00e6rd i klinikken, og endnu f\u00e6rre, som unders\u00f8gte patientn\u00e6re resultater. <\/span>Tv\u00e6rsnitsunders\u00f8gelsen<\/span> omfattede 81 undervisere fra seks sundhedsfaglige professionsuddannelser ved University College Syddanmark (UC SYD) (5). Den viste, at underviserne generelt havde en positiv holdning til EBP og vurderede deres egne kompetencer relativt h\u00f8jt, men at de i mindre grad praktiserede EBP undervisning. Det peger p\u00e5 et gab mellem oplevet kunnen og faktisk anvendelse.<\/span><\/p>\n

Underviserne beskrev<\/span><\/strong>, at EBP ofte fremst\u00e5r som et spredt tema snarere end et gennemg\u00e5ende element, og de oplevede, at de studerende i klinisk praksis sj\u00e6ldent m\u00f8der en eksplicit eftersp\u00f8rgsel efter de EBP-kompetencer, de arbejder med p\u00e5 studiet. <\/span>Denne manglende genkendelse i praksis kan ses som et tegn p\u00e5, at forankringen i curriculum endnu ikke er st\u00e6rk nok.<\/span><\/p>\n

Samtidig pegede de p\u00e5 tre forhold, der vanskeligg\u00f8r arbejdet:<\/span><\/strong><\/p>\n