{"id":20189,"date":"2025-09-25T11:09:49","date_gmt":"2025-09-25T09:09:49","guid":{"rendered":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/?p=20189"},"modified":"2026-05-06T12:02:23","modified_gmt":"2026-05-06T10:02:23","slug":"kompetenceudvikling-af-oejensygeplejersker-implementeringen-af-generiske-kompetencekort","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/2025\/09\/25\/kompetenceudvikling-af-oejensygeplejersker-implementeringen-af-generiske-kompetencekort\/","title":{"rendered":"Kompetenceudvikling af \u00f8jensygeplejersker: Implementeringen af generiske kompetencekort"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

Charlotte Winther, klinisk sygeplejespecialist, cand. cur.<\/span> Charlotte.Winther@rsyd.dk<\/a> , Katrine Twisttmann \u00d8elund, chefsygeplejerske, MPG, Rikke Schmidt-S Bergmann, oversygeplejerske, SD, Trang Truong Laursen, PhD-studerende, cand.cur. \u00d8jenafdeling E, Odense Universitetshospital \u2013 Svendborg Sygehus, OUH.<\/span><\/p>\n

Download som PDF<\/a><\/p>\n

\n

Resum\u00e9
\n<\/span>Introduktion<\/span><\/strong>
\n<\/strong>Kontinuerlig faglig udvikling af sygeplejersker er afg\u00f8rende for at opretholde kvaliteten af patientbehandling. Dette studie unders\u00f8ger anvendelsen af generiske kompetencekort, som er implementeret p\u00e5 \u00d8jenafdelingen ved Odense Universitetshospital \u2013 Svendborg Sygehus (OUH) for at strukturere l\u00e6ring og evaluering af kompetencer blandt sygeplejersker.
\n<\/span>Metode
\n<\/span><\/strong>Et kvalitativt design blev anvendt med fokusgruppeinterviews af 20 sygeplejersker, herunder b\u00e5de ambulatorie- og operationssygeplejersker. Interviewene blev analyseret tematisk for at belyse erfaringer med, og perspektiver p\u00e5 kompetencekortene.
\n<\/span>Resultater
\n<\/span><\/strong>Analysen identificerede fem hovedtemaer:
\n<\/span>1) Introduktion til generiske kompetencekort
\n<\/span>2) anvendelse af de generiske kompetencekort i daglig praksis
\n<\/span>3) Refleksion og l\u00e6ringseffekter i klinisk praksis
\n<\/span>4) Tids- og ressourcem\u00e6ssige udfordringer
\n<\/span>5) Forslag til forbedringer.
\n<\/span>Sygeplejerskerne v\u00e6rdsatte kortenes struktur og bidrag til refleksion, men oplevede tidsmangel som en barriere. De efterspurgte mere praksisn\u00e6re materialer og interaktive elementer for at \u00f8ge anvendeligheden.
\n<\/span>Konklusion<\/strong>
\n<\/span>Generiske kompetencekort er et v\u00e6rdifuldt v\u00e6rkt\u00f8j til at underst\u00f8tte faglig udvikling, men deres succes afh\u00e6nger af tilpasning til kliniske realiteter. Interaktive og visuelle forbedringer kan styrke integrationen i praksis og fremme l\u00e6ring.
\n<\/span><\/p>\n

N\u00f8gleord:<\/span><\/strong> Kompetenceudvikling, generiske kompetencekort, sygeplejersker, \u00f8jenafdelingen, kvalitativ forskning, klinisk praksis, patientbehandling, refleksiv analyse, l\u00e6ring og refleksion, implementering.<\/span><\/p>\n

English abstract<\/strong><\/h4>\n

\nCompetence development of ophthalmic nurses: Implementing generic competence cards<\/strong><\/h5>\n


\nIntroduction<\/strong>
\nContinuous professional development of nurses is essential to maintain the quality of patient care. This study explores the use of generic competence cards, implemented in the Department of Ophthalmology at Odense University Hospital \u2013 Svendborg Hospital (OUH), to structure learning and competence assessment among nurses.
\nMethod<\/strong>
\nA qualitative design was used, with focus group interviews involving 20 nurses, including both outpatient and theatre nurses. The interviews were analysed thematically to illuminate experiences with, and perspectives on, the competence cards.
\nResults<\/strong>
\nThe analysis identified five main themes:
\n1. Introduction to generic competence cards
\n2. Use of generic competence cards in daily practice
\n3. Reflection and learning effects in clinical practice
\n4. Time and resource-related challenges
\n5. Suggestions for improvement
\nNurses appreciated the structure provided by the cards and their contribution to reflection, but experienced lack of time as a barrier. They called for more practice-oriented materials and interactive elements to enhance usability.
\nConclusion<\/strong>
\nGeneric competence cards are a valuable tool to support professional development, but their success depends on adaptation to clinical realities. Interactive and visual enhancements may strengthen integration into practice and promote learning.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> Competence development, generic competence cards, nurses, ophthalmology department, qualitative research, clinical practice, patient care, reflective practice, learning and reflection, implementation.<\/p>\n<\/div>\n

Introduktion
\n<\/span><\/strong>Kontinuerlig faglig udvikling af sygeplejersker er en n\u00f8glefaktor for at opretholde og forbedre kvaliteten af patientbehandlingen (1-4). Udviklingen af systematiske v\u00e6rkt\u00f8jer, der under-st\u00f8tter b\u00e5de l\u00e6ring og vurdering af kompe-tencer, er derfor essentiel i et moderne sundhedsv\u00e6sen (1, 4-7). <\/span>Odense Universitetshospital \u2013 Svendborg Sygehus (OUH) har implementeret et system med 16 generiske kompetencekort, designet til at fungere p\u00e5 tv\u00e6rs af kliniske specialer. De generiske kompetencekort er udviklet via en f\u00e6lles indsats, hvor fagpersoner fra forskellige specialer samlet i arbejdsgrupper, har bidraget med hver deres sygeplejefaglige viden, erfaring og ekspertise.<\/span><\/p>\n

\n

Kompetencekortene er temabaserede og d\u00e6kker f\u00f8lgende grundl\u00e6ggende sygeplejefaglige omr\u00e5der:
\n<\/span><\/strong>\ud83d\udd39Respiration
\n<\/span>\ud83d\udd39Cirkulation
\n<\/span>\ud83d\udd39Bevidsthed (inkl. S\u00f8vn, hvile og smerter)
\n<\/span>\ud83d\udd39Ern\u00e6ring
\n<\/span>\ud83d\udd39Hud og slimhinder
\n<\/span>\ud83d\udd39Udskillelse
\n<\/span>\ud83d\udd39Mobilisering
\n<\/span>\ud83d\udd39Seksualitet
\n<\/span>\ud83d\udd39Generelle og supplerende hygiejniske forholdsregler samt isolation
\n<\/span>\ud83d\udd39Den akut kritisk syge patient
\n<\/span>\ud83d\udd39Intraven\u00f8se adgange
\n<\/span>\ud83d\udd39Medicin
\n<\/span>\ud83d\udd39Indl\u00e6ggelse og udskrivelse af patienter
\n<\/span>\ud83d\udd39Palliation
\n<\/span>\ud83d\udd39Dokumentation og patientsikkerhed
\n<\/span>\ud83d\udd39Kommunikation, patient- og p\u00e5r\u00f8rendeinddragelse<\/span><\/p>\n<\/div>\n

Kompetencekortene er udviklet med afs\u00e6t i de 12 sygeplejefaglige problemomr\u00e5der, og afspejler centrale aspekter af den grundl\u00e6ggende sygepleje (8). Kortene er derfor dynamiske og opdateres l\u00f8bende med nyeste viden, hvor stabsafdelingen <\/span>Klinisk Udvikling<\/span> er tovholder p\u00e5, at arbejdsgrupperne opdatere kortene.<\/span><\/p>\n

Form\u00e5let med de generiske kompetencekort er at skabe en ramme for systematisk kompetenceudvikling, samtidig med at de sikrer dokumentation af opn\u00e5ede kompetencer og underst\u00f8tter ansvar for egen l\u00e6ring blandt medarbejderne (3, 9). Hvert kompetencekort er opbygget med tre delelementer; viden, f\u00e6rdigheder og kompetencer. Herigennem beskrives en r\u00e6kke konkrete l\u00e6ringsm\u00e5l og forventede handlinger i klinisk praksis. I <\/span>Figur 1 <\/span><\/strong>ses et eksempel p\u00e5 et af de<\/span> generiske kompetencekort som der er arbejdet med: <\/span>Generelle og supplerende hygiejniske forholdsregler samt isolation.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Arbejdet med kortene indeb\u00e6rer, at sygeplejersken tilegner sig relevant viden, anvender den i praksis, modtager undervisning og supervision, samt f\u00e5r feedback og vurdering med henblik p\u00e5 at opn\u00e5 en dokumenteret kompetence. Kompetencekortene fungerer s\u00e5ledes b\u00e5de som et l\u00e6ringsv\u00e6rkt\u00f8j og som et redskab til systematisk vurdering af praksisn\u00e6re kompetencer. Kortene er digitale, og kan tilg\u00e5s via en online database eller i en mobilapp.<\/span><\/p>\n

\u00d8jenafdelingen p\u00e5 OUH har arbejdet med de generiske kompetencekort i et \u00e5r, og har i den periode gennemarbejdet fire ud af de 16 kort:
\n<\/span>1) Generelle og supplerende hygiejniske forholdsregler samt isolation
\n<\/span>2) Dokumentation og patientsikkerhed
\n<\/span>3) Kommunikation, patient- og p\u00e5r\u00f8rendeinddragelse
\n<\/span>4) Medicin.<\/span><\/p>\n

Udv\u00e6lgelsen af disse fire kort blev truffet p\u00e5 baggrund af en vurdering af afdelingens aktuelle behov og strategiske fokusomr\u00e5der. Det var samtidig en prioritering i forhold til implementerbarhed, da afdelingen \u00f8nskede at starte i mindre skala for at sikre en b\u00e6redygtig indfasning og mulighed for erfaringsopsamling. Erfaringerne med de fire f\u00f8rste kort vil danne grundlag for det videre arbejde med de resterende kompetencekort.<\/span><\/p>\n

Form\u00e5l
\n<\/span><\/strong>Studiet havde til form\u00e5l at unders\u00f8ge anvendelsen af generiske kompetencekort i en klinisk kontekst, med fokus p\u00e5 sygeplejerskernes erfaringer samt kortenes betydning for praksis og patientbehandling. Studiet s\u00f8ger at belyse, hvordan de generiske kompetencekort kan bidrage til at opretholde en h\u00f8j faglig standard i behandlingen, samtidig med at de underst\u00f8tter sygeplejerskernes kontinuerlige udvikling af kompetencer. De opn\u00e5ede resultater forventes at danne grundlag for yderligere optimering og udvikling af v\u00e6rkt\u00f8jer, der integrerer l\u00e6ring og vurdering i kliniske milj\u00f8er.<\/span><\/p>\n

Metode
\n<\/span><\/strong>I studiet blev der anvendt<\/span> en kvalitativ forskningsmetode i form af fokusgruppe interviews for at unders\u00f8ge sygeplejerskernes oplevelser med, og perspektiver p\u00e5 implementeringen af generiske kompetencekort i \u00d8jenafdelingen (OUH). <\/span>F\u00f8r implementeringen af de generiske kompetencekort gennemf\u00f8rte \u00d8jenafdelingen en grundig planl\u00e6gning, hvor kliniske sygeplejespecialister, oversygeplejersker og chefsygeplejersken udarbejdede en strategi for en introduktion og anvendelse af kortene. Implementeringen blev struktureret i faser, der begyndte med introduktion af kortene til afdelingens sygeplejersker. <\/span>En central del af strategien var at udvikle en f\u00e6lles introduktionsvideo, som skulle forklare form\u00e5let og anvendelsen af de generiske kompetencekort (10). Videoen, der blev udar-bejdet af de kliniske sygeplejespecialister, blev distribueret elektronisk til alle sygeplejersker p\u00e5 \u00d8jenafdelingen, herunder alle ny ansatte.<\/span><\/p>\n

Videoen gennemgik, hvordan kortene skulle bruges til at udvikle og evaluere faglige f\u00e6rdigheder, identificere videnshuller og f\u00f8lge godkendelses-procedurerne. Ud over introduktionsvideoen blev der lavet skriftligt materiale og en \u2018frequently asked question\u2019 sektion, som gav sygeplejerskerne let adgang til svar p\u00e5 sp\u00f8rgsm\u00e5l under processen.<\/span><\/p>\n

Derudover blev der oprettet et \u00e5rshjul, som fastlagde tidsrammer for gennemf\u00f8relsen af de f\u00f8rste fire udvalgte generiske kompetencekort:
\n<\/span>1. Generelle og supplerende hygiejniske. forholdsregler samt isolation.
\n<\/span>2. Dokumentation og patientsikkerhed
\n<\/span>3. Kommunikation, patient- og p\u00e5r\u00f8rendeinddragelse.
\n<\/span>4. Medicin.<\/span><\/p>\n

Den strukturerede tilgang skulle tage h\u00f8jde for de travle perioder p\u00e5 afdelingen samt ferieafvikling for at sikre, at alle sygeplejersker havde tid til at gennemf\u00f8re de relevante kort. \u00c5rshjulet omfattede b\u00e5de nyansatte og erfarne sygeplejersker, og gennemf\u00f8relsen af hvert kort skulle ske inden for en afgr\u00e6nset periode \u2013 typisk to til tre m\u00e5neder pr. kort \u2013 for at sikre kontinuitet og progression i kompetenceudviklingen. <\/span>Som en del af implementeringsstrategien blev der ogs\u00e5 planlagt undervisning for hvert af disse generiske kompetencekort. Udvalgte n\u00f8glepersoner fra \u00d8jenafdelingen samarbejdede med de kliniske sygeplejespecialister for at tilpasse undervisningen til afdelingens behov og sikre st\u00f8tte til sygeplejerskerne i arbejdet med kompetencekortene.<\/span><\/p>\n

Undervisningen bestod af en m\u00e5lrettet introduktion og tr\u00e6ning i brugen af kortene og havde til form\u00e5l at kl\u00e6de sygeplejerskerne p\u00e5 til at anvende dem systematisk i deres daglige praksis. Der blev lagt v\u00e6gt p\u00e5 at formidle kortenes struktur, indhold og form\u00e5l, herunder hvilke faglige krav og forventninger der var knyttet til de enkelte kort.<\/span><\/p>\n

Gennemf\u00f8relsen bestod konkret i, at sygeplejer-skerne arbejdede med hvert kompetencekort i praksis, dokumenterede refleksioner og handlinger, og fik l\u00f8bende feedback og vurdering fra en klinisk vejleder eller n\u00f8gleperson. Undervisningen blev desuden fulgt op med supervision, feedback og mulighed for afklaring af sp\u00f8rgsm\u00e5l, hvilket skulle sikre en korrekt og meningsfuld anvendelse af kompetencekortene i den kliniske praksis.<\/span><\/p>\n

Fokusgruppeinterview
\n<\/span><\/strong>I unders\u00f8gelsen deltog 20 sygeplejersker, 10 ambulatorie- og 10 operationssygeplejersker, fordelt p\u00e5 tre fokusgrupper, se<\/span> Tabel 1.<\/span><\/strong><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

En gruppe bestod udelukkende af ambulatoriesygeplejersker, en gruppe kun af operationssygeplejersker, og den tredje gruppe var en blandet sammens\u00e6tning af ambulatorie- og operationssygeplejersker. Dette gav mulighed for at indfange b\u00e5de specifikke og tv\u00e6rfaglige perspektiver. Interviewene blev gennemf\u00f8rt af to af forskerne ved hj\u00e6lp af en semistruktureret interviewguide, som sikrede en fleksibel struktur samtidig med, at alle relevante emner blev belyst (11). Interviewene blev transskriberet af begge forskere, hvorefter de hver is\u00e6r tematiserede dataene uafh\u00e6ngigt. De kvalitative data blev analyseret ved hj\u00e6lp af en pragmatisk og induktiv tilgang inspireret af Braun og Clarkes anbefalinger til refleksiv tematisk analyse (12).<\/span><\/p>\n

Etik
\n<\/span><\/strong>Unders\u00f8gelsen er gennemf\u00f8rt i overensstem-melse med etiske retningslinjer og Helsinki Deklarationen (13). I overensstemmelse med dansk lovgivning var yderligere etisk godkendelse ikke p\u00e5kr\u00e6vet. Der blev indhentet informeret samtykke fra deltagerne, der blev grundigt oplyst om unders\u00f8gelsens form\u00e5l, metoder og deres ret til at tr\u00e6kke sig n\u00e5r som helst uden konsekvenser. Alle data blev anonymiseret ved at fjerne personidentificer-bare oplysninger, hvilket sikrede deltagerens privatliv i overensstemmelse med Helsinki Deklarationen og GDPR. Fokusgrupperne blev modereret for at sikre, at alle synspunkter blev h\u00f8rt, og der blev truffet foranstaltninger for at opbevare data under sikre forhold og forhindre uautoriseret adgang.<\/span><\/p>\n

Resultat
\n<\/span><\/strong>Analysen af interviewdataene afsl\u00f8rede flere centrale temaer relateret til implementeringen og anvendelsen af generiske kompetencekort blandt sygeplejerskerne i \u00d8jenafdelingen. Resultaterne er opdelt i fem hovedomr\u00e5der, hvoraf temaernes tilh\u00f8rende citater (C) findes i Bilag 1, Tabel 2.<\/strong> <\/span> Se Bilag <\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

De fem hovedomr\u00e5der er:
\n<\/span><\/strong>1. Introduktion til generiske kompetencekort
\n<\/span>2. Anvendelse af de generiske kompetencekort i daglig praksis
\n<\/span>3. Refleksion og l\u00e6ringseffekter i klinisk praksis, 4. Tids- og ressourcem\u00e6ssige udfordringer
\n<\/span>5. Forslag til forbedringer.<\/span><\/p>\n

Introduktion til generiske kompetencekort
\n<\/span><\/strong>Introduktionen af kompetencekortene blev positivt modtaget, og sygeplejerskerne roste den klare kommunikation via mails og m\u00f8der. Flere n\u00e6vnte, at den skriftlige vejledning og opdateringer gjorde det nemt at f\u00f8lge processen: \u201dJeg synes ogs\u00e5, det har v\u00e6ret godt med den der mail der\u2026\u201d<\/em><\/span> (C4). En anden deltager fremh\u00e6vede: \u201dOg s\u00e5 har du jo fulgt op p\u00e5 det p\u00e5 nogle morgenm\u00f8der\u2026 og det har fungeret rigtig godt\u2026\u201d<\/span><\/em> (C1).<\/span><\/span><\/p>\n

Der blev ogs\u00e5 fremh\u00e6vet en v\u00e6rdsat kontinuerlig opf\u00f8lgning, som sikrede, at medarbejderne forstod, hvad de skulle fokusere p\u00e5, og hvordan de skulle arbejde med kompetencekortene. <\/span>En deltager bem\u00e6rkede: \u201dMen der har ogs\u00e5 v\u00e6ret noget opf\u00f8lgning p\u00e5 de forskellige kompetencekort, hver gang vi har haft et nyt omr\u00e5de. Det synes jeg har v\u00e6ret godt\u2026 s\u00e5 har man kunnet krydse af efterf\u00f8lgende.\u201d<\/em> <\/span>(C5). <\/span>Denne form for l\u00f8bende st\u00f8tte og vejledning blev set som en vigtig faktor for at sikre, at sygeplejerskerne kunne bruge kortene effektivt i deres praksis.<\/span><\/p>\n

Anvendelse af de generiske kompetencekort i daglig praksis
\n<\/span><\/strong>Sygeplejerskerne anerkendte, at de generiske kompetencekort havde en vis v\u00e6rdi i at strukturere og bekr\u00e6fte deres eksisterende viden. Flere fandt, at kortene gav en f\u00f8lelse af tryghed, idet de bidrog til en f\u00e6lles referenceramme i afdelingen. Som en sygeplejerske forklarede: \u201dDet, man ikke bruger s\u00e5 tit, s\u00e5 har man en tryghed i, at man ved, hvor man kan finde det\u2026\u201d<\/em><\/span> (C10)\u200b. <\/span><\/span>Selvom kortene sj\u00e6ldent bliver brugt dagligt, blev de set som en god ressource til at opdatere sig og reflektere over de kliniske procedurer. <\/span>Kortene blev ogs\u00e5 betragtet som en v\u00e6rdifuld kilde til at sikre ensartethed i arbejdet, is\u00e6r n\u00e5r det gjaldt mere overordnede emner som hygiejne og patientdokumentation. En deltager n\u00e6vnte: \u201ddet er rart og godt at v\u00e6re ajour, at det er det rigtige, man g\u00e5r og g\u00f8r\u201d<\/em> <\/span>(C9)\u200b. <\/span><\/p>\n

For flere sygeplejersker fungerede kompetence-kortene som et supplement til deres praksis, og de blev inddraget ved behov, is\u00e6r n\u00e5r der skulle reflekteres over nye eller komplekse emner. <\/span>For at sikre, at kompetencekortene er opdateret med den nyeste viden, implementeres en systematisk proces for regelm\u00e6ssig gennemgang og revision. Kompetencekortene blev derfor v\u00e6rdsat som et opslagsv\u00e6rk og et redskab til at bevare opdateret viden om emner, der ikke var en fast del af den daglige rutine. De blev l\u00f8bende revideret for at inkludere relevant og aktuel information, herunder henvisninger til sundhedsloven, som en deltager fremh\u00e6vede:  \u201dMen det er jo selvf\u00f8lgelig ogs\u00e5 vigtigt nok, at de linker til sundhedsloven, s\u00e5 man ved, hvad det handler om\u201d<\/span><\/em> (C13).  <\/span>P\u00e5 den m\u00e5de gjorde kortene det nemt for sygeplejerskerne at finde den n\u00f8dvendige viden og fastholde et h\u00f8jt fagligt niveau, som beskrevet af en deltager: \u201dKortene er meget generiske, meget overordnede, men jeg har brugt dem som et lille opslagsv\u00e6rk, ligesom Infonet\u201d<\/span> <\/em>(C11).<\/span><\/p>\n

Refleksion og l\u00e6ringseffekter i klinisk praksis
\n<\/span><\/strong>Sygeplejerskerne oplevede at kompetencekortene havde f\u00f8rt til forbedringer i klinisk praksis. Specifikke \u00e6ndringer blev n\u00e6vnt, som fx \u00f8get opm\u00e6rksomhed p\u00e5 samtykke i dokumentationen: \u201dVi har da \u00e6ndret noget \u2013 fx vores beskrivelse i IVI, hvor der nu st\u00e5r, at der er samtykke til behandlingen. Det har der ikke st\u00e5et f\u00f8r\u201d<\/span> <\/em>(C15). Deltagerne udtrykte, at refleksion over kompetencekortene i f\u00e6llesskab havde v\u00e6ret en v\u00e6rdifuld l\u00e6ringsmetode, der underst\u00f8ttede deres faglige udvikling: \u201dDet har givet en \u00f8jen\u00e5bner for, at det er s\u00e5dan, det er\u201d<\/span> <\/em>(C14).<\/span><\/span><\/p>\n

Flere deltagere fremh\u00e6vede, at det is\u00e6r var gennem f\u00e6lles refleksion og opl\u00e6g i plenum, at kompetencekortene havde skabt st\u00f8rre bevidsthed om arbejdsgangene og styrket det faglige samarbejde. En sygeplejerske p\u00e5pegede, at det gav mulighed for at diskutere og reflektere sammen om de udfordringer, man stod overfor: \u201dAlts\u00e5, jeg synes, det er vigtigt at der bliver sat tid af til at tale om det. Det er ikke nok, at vi bare vinger af og sender det til godkendelse. Vi skal ogs\u00e5 arbejde med det og snakke om det. Det skal ud og leve\u201d<\/span><\/em> (C16).<\/span><\/p>\n

Denne form for f\u00e6lles refleksion blev betragtet som en styrke i afdelingen, da det hjalp til at fastholde og videreudvikle fagligheden. En deltager forklarede: \u201cDet h\u00f8jner vores fag, at vi ligesom er opm\u00e6rksomme p\u00e5 vores arbejde. Det handler ikke kun om at udf\u00f8re nogle praktiske opgaver, der skal l\u00f8ses, men om at l\u00f8se praktiske opgaver under faglighed, hvor vi holder hinanden lidt opdateret\u201d<\/span><\/em> (C18). En anden deltager roste opl\u00e6ggene og den l\u00f8bende dialog om kortene: \u201dOg s\u00e5 ogs\u00e5 det der med, at n\u00e5r vi g\u00f8r det, at kliniske specialister, som dig og X, hiver fx hygiejnekortet frem og inddrager forskellige akt\u00f8rer, fx hygiejnesygeplejersken, for at gennemg\u00e5 kortet. P\u00e5 den m\u00e5de bliver vi holdt op p\u00e5 det, og vores kompetencer bliver styrket \u2013 vi f\u00e5r mere ejerskab til kortene\u201d<\/span> <\/em>(C20). <\/span>Disse f\u00e6lles sessioner har bidraget til en mere struktureret l\u00e6ring og en \u00f8get bevidsthed om, hvordan kompetencekortene kunne anvendes i praksis. Som en sygeplejerske bem\u00e6rkede: \u201dJeg synes, det g\u00f8r noget godt for sygeplejefaget, at vi ikke bare render rundt og ordner en opgave, men at vi har nogle gode rammer og faglighed, som g\u00f8r, at vi har noget at h\u00e6nge det op p\u00e5\u201d<\/span><\/em> (C18).<\/span><\/p>\n

Tids- og ressourcem\u00e6ssige udfordringer
\n<\/span><\/strong>Selvom kompetencekortene blev betragtet som et nyttigt v\u00e6rkt\u00f8j til at underst\u00f8tte klinisk praksis, oplevede flere sygeplejersker, at det kunne v\u00e6re sv\u00e6rt at finde tid til at gennemg\u00e5 dem grundigt i en travl hverdag. En sygeplejerske forklarede: \u201dJa, for det er det med, at n\u00e5r man lige har 20 minutter, inden man f\u00e5r fri, inden man f\u00e5r sat sig ned\u2026 inden man finder en computer og lukket op, s\u00e5 har man faktisk ikke meget tid til at s\u00e6tte sig ind i det. Og man er lidt tr\u00e6t i hovedet, fordi man har haft en lang dag. S\u00e5 sidder det alts\u00e5 ikke s\u00e5 godt fast\u2026 men det er nok sv\u00e6rt at finde tid til det jo\u2026\u201d<\/em><\/span> (C25).<\/span>  <\/span>Denne udfordring blev s\u00e6rligt tydelig ved de mere komplekse og teksttunge emner som jura og sundhedslovgivning, hvor mange fandt det sv\u00e6rt at engagere sig i det detaljerede indhold. En deltager bem\u00e6rker: \u201dDen med jura var tung… der kan jeg alts\u00e5 ikke bruge 10 minutter hist og pist\u201d<\/span> <\/em>(C21).<\/span><\/p>\n

Sproget i nogle af kortene, is\u00e6r de juridiske, blev oplevet som vanskeligt at forst\u00e5 uden forudg\u00e5ende kendskab til emnet. <\/span>Det vanskelige sprog f\u00f8rte til, at mange deltagere endte med at skimme materialet i stedet for at l\u00e6se det i dybden. En deltager forklarer: \u201dDet st\u00e5r i et sv\u00e6rt sprog, og s\u00e5 forst\u00e5r man ikke en tredjedel af det\u201d<\/span><\/em> (C23). Denne udfordring blev dog anerkendt som en naturlig konsekvens af det komplekse indhold.<\/span><\/p>\n

Forslag til forbedringer
\n<\/span>Interaktive l\u00e6ringselementer
\n<\/span><\/strong>Sygeplejerskerne foreslog flere forbedringer til kompetencekortene for at g\u00f8re dem mere anvendelige og praksisn\u00e6re i hverdagen. En deltager foreslog: \u201dDet kunne v\u00e6re, I skulle lave en multiple choice\u2026 S\u00e5 er man tvunget til at finde svarene\u2026 s\u00e5 er man tvunget til at s\u00e6tte sig ind i det\u2026\u201d<\/span><\/em> (C26). Mange udtrykte et \u00f8nske om at tilf\u00f8je interaktive elementer s\u00e5som multiple-choice tests eller cases, der kunne g\u00f8re det n\u00f8dvendigt at reflektere dybere over materialet. Dette blev st\u00f8ttet af flere deltagere, der mente, at denne tilgang ville g\u00f8re materialet mere engagerende og hj\u00e6lpe med at sikre, at vigtig information blev integreret i deres praksis. <\/span><\/p>\n

Visuel og varieret formidling
\n<\/span><\/strong>Derudover blev det foresl\u00e5et at supplere de teksttunge kompetencekort med visuelle hj\u00e6lpemidler som videoer eller billeder for at g\u00f8re materialet lettere at forst\u00e5. Som en deltager forklarede: \u201dJeg t\u00e6nker videoer… hvis man har brug for at se det visuelt i stedet for bare at l\u00e6se det\u201d<\/span><\/em> \u200b(C27). Denne tilgang blev is\u00e6r fremh\u00e6vet som nyttig for mere komplekse emner som sundhedslovgivning, hvor flere n\u00e6vnte, at de fandt det vanskeligt at bevare overblikket over tungt juridisk stof.<\/span><\/p>\n

Tydelig og pr\u00e6cis formidling
\n<\/span><\/strong>Flere sygeplejersker n\u00e6vnte ogs\u00e5, at der opstod gentagelser i nogle af kortene. En deltager forklarede: \u201dJeg t\u00e6nker n\u00e5r man l\u00e6ser den samme s\u00e6tning for fjerde gang. Gentagelser. S\u00e5 kr\u00e6ver det man holder fokus til n\u00e6ste linje\u201d<\/span><\/em> (C30).<\/span> Specielt omkring sundhedsloven blev det oplevet, at der var gentagne referencer, som ogs\u00e5 kunne findes i retningslinjerne. Det f\u00f8rte til, at nogle deltagere skimmede materialet i stedet for at fordybe sig i det og at materialet kunne f\u00f8les tungt og til tider overfl\u00f8digt:<\/span> \u201dMan kommer ind p\u00e5 en retningslinje, som stammer fra sundhedsloven, og s\u00e5 st\u00e5r de samme s\u00e6tninger igen\u201d<\/em><\/span> (C32).<\/span> <\/span><\/p>\n

Praksisn\u00e6re eksempler
\n<\/span><\/strong>Endelig blev der udtrykt \u00f8nske om, at kompetencekortene skulle v\u00e6re mere praksisn\u00e6re og h\u00e5ndgribelige, med konkrete eksempler, som er t\u00e6ttere knyttet til den kliniske virkelighed. Som en deltager sagde: \u201dJo mere praksisn\u00e6rt det er, jo nemmere er det at g\u00e5 til”<\/span><\/em> (Citat 32).<\/span> Denne feedback fremh\u00e6ver behovet for at skr\u00e6ddersy materialet, s\u00e5 det i h\u00f8jere grad afspejler de daglige kliniske udfordringer og g\u00f8r det lettere for sygeplejerskerne at anvende kompetencekortene i praksis.<\/span><\/span><\/p>\n

Positivt udgangspunkt
\n<\/span><\/strong>Analysen viste, at de generiske kompetencekort blev positivt modtaget, is\u00e6r med god introduktion og opf\u00f8lgning. Kortene strukturerede viden og underst\u00f8ttede faglig dialog, men sygeplejerskerne n\u00e6vnte tidspres og teksttunge materialer. De foreslog at g\u00f8re kortene mere praksisn\u00e6re med interaktive elementer som multiple choice tests og visuelle hj\u00e6lpemidler.<\/span><\/p>\n

Diskussion
\n<\/span>Vellykket implementering via struktureret kommunikation
\n<\/span><\/strong>Studiet fremh\u00e6ver, at klar og struktureret kommunikation, herunder f\u00e6lles undervisningsm\u00f8der med relevante n\u00f8glepersoner som hygiejnesygeplejersken samt e-mails, var afg\u00f8rende for implementeringens succes. Resultaterne understreger vigtigheden af velorganiserede processer ved introduktion af nye v\u00e6rkt\u00f8jer i sundhedsv\u00e6senet.<\/span><\/p>\n

Kompetencekort som fagligt anker i praksis
\n<\/span><\/strong>Studiet viser, at de generiske kompetencekort blev set som et v\u00e6rdifuldt v\u00e6rkt\u00f8j til at strukturere og bekr\u00e6fte sygeplejerskernes viden og skabe tryghed i det daglige arbejde. Kortene bidrog til en f\u00e6lles referenceramme og blev s\u00e6rligt v\u00e6rdsat i forhold til hygiejne samt dokumentation og patientsikkerhed, hvilket underst\u00f8tter tidligere forskning om, at strukturerede v\u00e6rkt\u00f8jer fremmer ensartethed og kvalitet i klinisk praksis (14). Selvom kortene bliver brugt mere sporadisk, blev de betragtet som et nyttigt opslagsv\u00e6rk, is\u00e6r til komplekse emner som jura herunder dokumentation og patientsikkerhed.<\/span><\/p>\n

Faglig styrkelse gennem f\u00e6lles refleksion
\n<\/span><\/strong>F\u00e6lles refleksion og diskussion om de generiske kompetencekort viste sig at have en positiv effekt p\u00e5 l\u00e6ring og samarbejde i afdelingen. Flere deltagere n\u00e6vnte, at de havde forbedret deres kliniske praksis gennem \u00f8get opm\u00e6rksomhed p\u00e5 specifikke emner, som f.eks. dokumentation af samtykke. L\u00e6ring gennem refleksion og diskus-sion, er kendt for at styrke faglige f\u00e6rdigheder og \u00f8ge bevidstheden om vigtige arbejdsgange i klinisk praksis (5). If\u00f8lge Boud et al. (15) kan refleksion, n\u00e5r den underst\u00f8ttes af struktureret feedback og gruppeinteraktion, f\u00f8re til bedre patientpleje og \u00f8get faglig trivsel blandt sundhedspersonale. En mulig forbedring ville v\u00e6re at integrere flere f\u00e6lles refleksioner i det daglige arbejde, m\u00e5ske ved at dedikere tid til regelm\u00e6ssige feedback-sessioner, som ville kunne fremme kontinuerlig l\u00e6ring.<\/span><\/p>\n

Tidspres som barriere for l\u00e6ring
\n<\/span><\/strong>En v\u00e6sentlig udfordring ved anvendelsen af de generiske kompetencekort var tidsmangel, som flere deltagere n\u00e6vnte. If\u00f8lge Govranos et al. (3) kan tidspres i sundhedsv\u00e6senet h\u00e6mme sygeplejerskernes evne til at skabe tid til fordybelse og reflektere over egen l\u00e6ring. Den manglende tid til at gennemg\u00e5 de mere komplekse og teksttunge kort, is\u00e6r inden for juridiske og lovgivningsm\u00e6ssige emner, ud-gjorde en barriere for dybdeg\u00e5ende l\u00e6ring. Dette kunne afhj\u00e6lpes ved at udvikle kortere og mere fokuserede moduler, der lettere kan integreres i den daglige praksis.<\/span><\/p>\n

Potentiale i visuelle og interaktive formater
\n<\/span><\/strong>Sygeplejerskernes forslag om at g\u00f8re kompetencekortene mere interaktive og visuelle er i tr\u00e5d med eksisterende litteratur, som viser, at interaktive elementer og visuelle hj\u00e6lpemidler kan forbedre l\u00e6ring og anvendelse af sundhedsfagligt materiale. Tilsvarende fremh\u00e6ver Pool et al. (5) fordele ved at skelne mellem forskellige former for formelle l\u00e6ringsaktiviteter. Studiet har vist, at forslag til brugen af multiple choice tests og brugen af casestudier kan fremme refleksion og dybere l\u00e6ring. Ved at tilf\u00f8je s\u00e5danne elementer kunne kompetencekortene blive mere engagerende og sikre en bedre integration af ny viden i klinisk praksis. Desuden kunne brugen af videoer og infografik g\u00f8re komplekse emner som sundhedslovgivning lettere at forst\u00e5 og anvende i dagligdagen (7).<\/span><\/p>\n

Styrker og metodiske overvejelser
\n<\/span><\/strong>Brugen af fokusgruppeinterviews gav dyb indsigt i sygeplejerskernes oplevelser og styrkede forst\u00e5elsen af, hvordan kompetencekortene anvendes i praksis. Samtidig blev der taget h\u00f8jde for udfordringer ved gruppedynamik og anonymitet i det lille kliniske milj\u00f8. <\/span>Da forskerne, som ogs\u00e5 havde v\u00e6ret involveret i implementeringen af kompetencekortene, fungerede som interviewere, indtog de en insiderposition. Dette skabte tryghed og \u00e5benhed gennem kendskab til kontekst, men kunne ogs\u00e5 indeb\u00e6re risiko for, at deltagerne tilpassede deres udsagn af hensyn til kollegiale relationer. <\/span>En ekstern interviewer kunne have fremmet neutralitet, men muligvis mistet fortrolighed og kontekstn\u00e6re nuancer. For at balancere disse forhold blev der anvendt refleksionsnoter og dialog i forskergruppen for at synligg\u00f8re og h\u00e5ndtere mulige bias.<\/span><\/p>\n

Konklusion
\n<\/span><\/strong>Implementeringen af de generiske kompetencekort har v\u00e6ret positiv i \u00f8jenafdelingen, hvor sygeplejerskerne har haft gavn af de strukturerede rammer og f\u00e6lles refleksion. Der er dog behov for at g\u00f8re kortene mere interaktive og tilpassede den kliniske hverdag, herunder at reducere tidskravene og g\u00f8re materialet lettere at forst\u00e5. De foresl\u00e5ede forbedringer vil \u00f8ge b\u00e5de l\u00e6ringseffekten og den praktiske anvendelse i klinisk praksis.<\/span><\/p>\n

Implikationer for praksis
\n<\/span><\/strong>Unders\u00f8gelsen viser, at generiske kompetencekort kan styrke en struktureret og refleksiv l\u00e6ringsproces i klinisk praksis. Implementeringen optimeres gennem praksisn\u00e6re l\u00e6ringsmetoder, dedikeret tid og ledelsesm\u00e6ssig opbakning, mens l\u00f8bende justering i dialog med sygeplejerskerne sikrer en meningsfuld anvendelse.<\/span><\/p>\n

Referencer
\n<\/span>1.<\/span><\/strong> Pool IA, Poell RF, Berings MG, ten Cate O. Strategies for continuing professional development among younger, middle-aged, and older nurses: a biographical approach. Int J Nurs Stud. 2015;52(5):939-50.
\n<\/span>2.<\/span><\/strong> Mlambo M, Sil\u00e9n C, McGrath C. Lifelong learning and nurses’ continuing professional development, a metasynthesis of the literature. BMC Nurs. 2021;20(1):62.
\n<\/span>3.<\/span><\/strong> Govranos M, Newton JM. Exploring ward nurses’ perceptions of continuing education in clinical settings. Nurse Educ Today. 2014;34(4):655-60.
\n<\/span>4.<\/span><\/strong> Yu X, Huang Y, Liu Y. Nurses’ perceptions of continuing professional development: a qualitative study. BMC Nurs. 2022;21(1):162.
\n<\/span>5.<\/span><\/strong> Pool IA, Poell RF, Berings MG, Ten Cate O. Motives and activities for continuing professional development: An exploration of their relationships by integrating literature and interview data. Nurse Educ Today. 2016;38:22-8.
\n<\/span>6.<\/span><\/strong> Ross K, Barr J, Stevens J. Mandatory continuing professional development requirements: what does this mean for Australian nurses. BMC Nurs. 2013;12:9.
\n<\/span>7.<\/span> <\/strong>Morgado M, Botelho J, Machado V, Mendes JJ, Adesope O, Proen\u00e7a L. Full title: Video-based approaches in health education: a systematic review and meta-analysis. Sci Rep. 2024;14(1):23651.
\n<\/span>8.<\/span> <\/strong>Styrelsen-for-patientsikkerhed. Sygeplejefaglig journalf\u00f8ring [Available from: <\/span>https:\/\/stps.dk\/sundhedsfaglig\/ansvar-og-retningslinjer\/sundhedsfaglig-vejledning\/journalfoering\/sygeplejefaglig-journalfoering<\/a>
\n9.<\/span><\/strong> Uddannelses-og-forskningsministeriet. Kvalifikationsrammen for Livslang L\u00e6ring 2025 [Available from: <\/span>https:\/\/ufm.dk\/uddannelse\/anerkendelse-og dokumentation\/dokumentation\/kvalifikationsrammer<\/a>.
\n<\/span>10.<\/span><\/strong> Generiske kompetencekort p\u00e5 \u00d8jenafdelingen, <\/span>https:\/\/youtu.be\/E-KBud0Z1Dc<\/a> 2023.
\n<\/span>11.<\/span><\/strong> Kuzel AJ. Sampling in qualitative inquiry. Doing qualitative research. Research methods for primary care, Vol. 3. Thousand Oaks: Sage Publications, Inc; 1992.
\n<\/span>12.<\/span><\/strong> Braun V, Clarke V. Can I use TA? Should I use TA? Should I not use TA? Comparing reflexive thematic analysis and other pattern\u2010based qualitative analytic approaches. Counselling and psychotherapy research. 2021;21(1):37-47.
\n<\/span>13.<\/span><\/strong> Bibbins-Domingo K, Brubaker L, Curfman G. The 2024 Revision to the Declaration of Helsinki: Modern Ethics for Medical Research. JAMA. 2025;333(1):30-1.
\n<\/span>14.<\/span><\/strong> Sastre-Fullana P, De Pedro-G\u00f3mez JE, Bennasar-Veny M, Serrano-Gallardo P, Morales-Asencio JM. Competency frameworks for advanced practice nursing: a literature review. Int Nurs Rev. 2014;61(4):534-42.
\n<\/span>15.<\/span><\/strong> Boud D, Keogh R, Walker D. Reflection: Turning experience into learning: Routledge; 2013.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Charlotte Winther, klinisk sygeplejespecialist, cand. cur. Charlotte.Winther@rsyd.dk , Katrine Twisttmann \u00d8elund, chefsygeplejerske, MPG, Rikke Schmidt-S Bergmann, oversygeplejerske, SD, Trang Truong […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":20195,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_ppp_document_settings_meta":"","site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[14,111],"tags":[],"class_list":["post-20189","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-faglige-artikler","category-uddannelse-post-graduat"],"acf":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/FA1125-Oejenafd.-kompetencekort.png","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20189","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=20189"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20189\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":24213,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20189\/revisions\/24213"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/20195"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=20189"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=20189"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sygeplejevidenskab.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=20189"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}