![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/sygeplejevidenskab.dk\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Forside-illustration.png?resize=698%2C342&quality=80&ssl=1\")
<\/p>\n<\/p>\n
Camilla Bekker Mortensen, PhD, Postdoc 1<\/strong>,<\/span> <\/span>Pernille Runoberg Lind, Koordinerende klinisk uddannelsesansvarlig sygeplejerske, Master i uddannelse og l\u00e6ring 1<\/strong>,<\/span> Karina Zartov-Jacobsen, Uddannelsesansvarlig sygeplejerske, Master i Klinisk sygepleje 1<\/strong>, <\/span>Susanne Fr\u00f8lander, Oversygeplejerske 2<\/strong>,<\/span> Anja Geisler, Ass. Professor, Forskningsleder 3 1<\/strong> <\/span>An\u00e6stesiologisk afdeling, Intensiv afsnit, Sj\u00e6llands Universitetshospital, Download som PDF<\/a><\/p>\n Resum\u00e9 <\/p>\n Keywords:<\/strong> Newly graduated nurses, intensive care nursing, career development, pre\u2011course nurse, communities of practice, mentorship, recruitment and retention.<\/p>\n<\/div>\n Introduktion Hver fjerde nyuddannede danske sygeplejerske tvivler p\u00e5 at f\u00e5 den forn\u00f8dne opl\u00e6ring og p\u00e5 at have den robusthed der skal til, for at kunne arbejde i et presset og travlt sundhedsv\u00e6sen, hvor arbejde, familieliv og \u00f8konomi skal h\u00e6nge sammen (3). <\/span>Der er derfor behov for at sikre, at de sygeplejersker der uddannes, har lyst til at blive i faget, og at de kompetenceudvikles til de opgaver, der forventes af dem.<\/span><\/p>\n Foruds\u00e6tninger for specialuddannelse I 2017 blev kravet om to \u00e5rs klinisk erfaring uden for det intensive speciale \u00e6ndret pga. manglende ans\u00f8gninger til disse stillinger (6.) Det bet\u00f8d, at intensivafdelinger (ITA) kunne ans\u00e6tte nyuddannede sygeplejersker frem for at skulle rekruttere erfarne sygeplejersker. <\/span>Udover to \u00e5rs klinisk erfaring, findes der ingen nationale krav om struktureret og formaliseret opl\u00e6ring eller undervisning for denne nye gruppe af sygeplejersker (kaldet pr\u00e6kursister), inden de p\u00e5begynder specialuddannelsen i intensiv sygepleje.<\/span><\/p>\n Fremtidigt behov for videreuddannelse Sikring af kompetencer Form\u00e5let Metode –<\/span>Planl\u00e6gnings- og udarbejdelsesfasen Teoretisk afs\u00e6t Praksisf\u00e6llesskaber F\u00e6llesskaber m\u00e5 arbejde p\u00e5 at forbedre deres praksis for at hverve nye medlemmer for overhovedet at eksistere (7). Netop for den enkelte pr\u00e6kursist vil betydningen af praksisf\u00e6llesskabet formentligt vokse gennem ansvar og deltagelse i f\u00e6llesskabet, og opbyggelsen af personlig udvikling, ejerskab og identitet gennem relationer. Det er derfor relevant at v\u00e6re bevidst om, hvordan pr\u00e6kursisterne inddrages i praksisf\u00e6llesskabet (10).<\/span><\/p>\n Praksisf\u00e6llesskaber karakteriseres bl.a. ved at have udviklet et f\u00e6lles repertoire af sprog, rutiner og praksis, som den nyuddannede sygeplejerske skal tilegne sig for at kunne deltage. I starten befinder pr\u00e6kursisten sig i periferien af f\u00e6llesskabet, med behov for hj\u00e6lp til gradvist at blive mere deltagende, og vil p\u00e5 sigt befinde sig i den indadg\u00e5ende bane, hvor sygeplejersken investerer sin identitet i at blive fremtidig deltager i f\u00e6llesskabet. <\/span>I insider-banen er sygeplejersken blevet en del af f\u00e6llesskabet, men fagidentiteten forts\u00e6tter sin udvikling, b\u00e5de som pr\u00e6kursist, og efterf\u00f8lgende som intensivkursist og specialuddannet intensiv sygeplejerske (7).<\/span><\/p>\n L\u00e6ringsbaner og deres rolle Samarbejde med en intensivsygeplejerske, (ofte mentoren), iv\u00e6rks\u00e6ttes som en m\u00e5lrettet indsats,<\/span> for at pr\u00e6kursisten kan varetage plejen af mindre komplekse intensive patienter, med backup fra erfarne intensivsygeplejersker efter et 6 m\u00e5neders endt introduktionsforl\u00f8b. <\/span>Indledningsvist vil uddannelsesprogrammet tilpasses pr\u00e6kursistens nuv\u00e6rende kompetenceniveau. Disse opgaver b\u00f8r opleves som meningsfulde, samtidigt med at de giver en tryg introduktion til f\u00e6llesskabets arbejdsgange og v\u00e6rdier.<\/span><\/p>\n Yderligere har pr\u00e6kursisten tilknyttet en mentor, som er en erfaren sygeplejerske. Erfarne sygeplejersker spiller en central rolle som mentorer, der introducerer nyansatte til arbejdspladsens kultur og praksis. Mentorerne fungerer som b\u00e5de vejledere og rollemodeller, der skal demonstrere god praksis og formidle vigtige f\u00e6rdigheder. Samtidigt er det vigtigt, at ITA skaber et milj\u00f8, hvor nye sygeplejersker f\u00f8ler sig velkomne og trygge.<\/span><\/p>\n Med et positivt og st\u00f8ttende arbejdsklima fremmes ikke alene den faglige l\u00e6ring, men ogs\u00e5 integrationen i det sociale f\u00e6llesskab, hvilket i sidste ende vil underst\u00f8tte en glidende overgang fra perifer til fuld deltagelse i f\u00e6llesskabet. Derfor er det vigtigt, at erfarne kolleger er bevidste om, at de har et medansvar for at sikre, at pr\u00e6kursisten oplever at v\u00e6re en del af f\u00e6llesskabet. <\/span>I forbindelse med masteropgaven, udtrykte den erfarne intensivsygeplejerske i interviewet s\u00e5ledes:<\/span><\/p>\n Vi skal t\u00e6nke i, at de g\u00e5r med nogle af de yngre kursister\u2026 Som m\u00e5ske er kommet forbi deres introforl\u00f8b i det f\u00f8rste uddannelsesforl\u00f8b. Fordi de er landet i teorimodulet, og de er s\u00e5dan ved at f\u00e5 godt tag p\u00e5. Hvad er det egentlig intensivpatienter er? Det kunne m\u00e5ske v\u00e6re meget rart nogle gange at g\u00e5 sammen og se, hvad er det egentlig? De har heller ikke s\u00e5 mange \u00e5r p\u00e5 bagen, oftest i deres uddannelsesforl\u00f8b\u2026 Se p\u00e5 den anden, hvordan er hun n\u00e5et dertil, hvad har hun gjort? Hvilke erfaringer har hun, hvad kan jeg bruge det til?<\/em> (ID.5).<\/span><\/p>\n<\/div>\n Kompetencer Men det er vel ogs\u00e5 derfor, n\u00e5r man kommer p\u00e5 en afdeling, s\u00e5 er det lige som d\u00e9r, man skal til at l\u00e6re det speciale. S\u00e5 det der med, at man skal have 8 ugers opl\u00e6ring, det syntes jeg er for lidt. Alts\u00e5 s\u00e5 kan du ikke n\u00e5 at blive dygtig til det, jeg syntes da alligevel at man har en basic viden om p\u00e5 sygeplejerske-uddannelsen, s\u00e5dan havde jeg det i hvert fald. Jeg forventede heller ikke at jeg kunne blive kastet ind i hvilken som helst afdeling og s\u00e5 kunne jeg det hele. Jeg t\u00e6nker n\u00e5r man starter p\u00e5 en afdeling, s\u00e5 er det bare vigtigt, at man f\u00e5r lov til at l\u00e6re, s\u00e5 det ikke er s\u00e5dan et pres, nu er du f\u00e6rdig. I g\u00e5r m\u00e5tte du ikke l\u00e6gge PVK, i dag er du f\u00e6rdig, i dag m\u00e5 du gerne for nu er du f\u00e6rdig, det er lidt ligesom med 8 ugers opl\u00e6ring s\u00e5 kan du det bare. Og s\u00e5dan det er fejlagtigt t\u00e6nkt, du har brug for mere end 8 uger til at, komme ind i tingene, og sige, nu kan du godt passe dine patienter selv. Puha\u2026 s\u00e5 f\u00e5r man det lidt..<\/em> (ID.3). Patricia Benners kompetenudviklings-model Uddannelsesprogrammet blev derfor ogs\u00e5 tilrettelagt ud fra Benners kompetencemodel, med fokus<\/span> p\u00e5<\/span> at udvikle pr\u00e6kursistens kompetencer ud fra en praksiskontekst, for herigennem at udvikle de praktiske f\u00e6rdigheder og den kliniske d\u00f8mmekraft. Med d\u00e9t som afs\u00e6t, har fokus i udarbejdelsesfasen v\u00e6ret at etablere et struktureret og trygt l\u00e6ringsmilj\u00f8, med fokus p\u00e5 opn\u00e5else af forskellige kompetencer over to \u00e5r, opdelt i tre perioder.<\/span><\/p>\n L\u00e6ringsforl\u00f8bets f\u00e6rdigheder Undervisningsformer L\u00e6ring Det er meget mesterl\u00e6reragtigt. <\/span>Det er stort set 1:1, den m\u00e5de du l\u00e6rer de forskellige ting i t\u00f8mrerfaget. Da har du en l\u00e6rersvend st\u00e5ende ved siden af dig, som siger du skal g\u00f8re s\u00e5dan her fordi… Alts\u00e5 det er lidt at blive holdt i h\u00e5nden og f\u00f8rt igennem. S\u00e5 det er virkelig 1:1 det samm<\/span>e <\/span><\/em>(ID.4).<\/span><\/p>\n<\/div>\n Illeris kompetencemodel Samarbejde og kommunikation Psykologisk tryghed Makkerpar En synlig vej Uddannelsesplan Konklusion Fokus p\u00e5 praksisn\u00e6r l\u00e6ring gennem simulation, supervision, feedback og peer-support giver pr\u00e6kursisterne en tryg og meningsfuld introduktion til intensivsygeplejen. Derfor har det v\u00e6ret essentielt at inkorporere de forskellige former for teori, f\u00e6rdighedstr\u00e6ning og praksis-n\u00e6r undervisning for at sikre, at sygeplejerskerne gradvist udvikler de n\u00f8dvendige kliniske og tekniske f\u00e6rdigheder.<\/span><\/p>\n Implementeringen af en mentorordning og makkerpar, kombineret med l\u00f8bende evaluering og organisatorisk st\u00f8tte, er et centralt element, som underst\u00f8tter udviklingen af b\u00e5de faglige kompetencer og professionel identitet. <\/span>Gennem programmets systematiske forl\u00f8b adresserer vi forh\u00e5bentligt de udfordringer, som nyuddannede sygeplejersker ofte st\u00e5r overfor, s\u00e5som usikkerhed, stress og mangel p\u00e5 praksiserfaring.<\/span><\/p>\n Implikationer for praksis Referencer
\n<\/strong><\/span><\/p>\n
\n<\/span>2<\/strong> <\/span>Intensiv Terapi Klinik, ITA<\/span> 4131, <\/span>Rigshospitalet,
\n<\/span>3 <\/span><\/strong>Afdeling for transplantation og sygdomme i ford\u00f8jelsessystemet, Rigshospitalet<\/span><\/p>\n\n
\n<\/span>Baggrund
\n<\/span><\/strong>Mangel p\u00e5 sygeplejersker pr\u00e6ger det danske sundhedsv\u00e6sen, og dette g\u00f8r sig ogs\u00e5 g\u00e6ldende inden for intensivsygepleje. For at im\u00f8dekomme disse udfordringer, blev der i 2022 etableret et struktureret to-\u00e5rigt uddannelsesprogram for nyuddannede sygeplejersker (pr\u00e6kursister) p\u00e5 Sj\u00e6llands Universitetshospitals Intensive afsnit.
\n<\/span>Programmet
\n<\/span><\/strong>Indholdet fokuserer p\u00e5 nyuddannede sygeplejerskers behov for; at udvikle tekniske f\u00e6rdigheder, en professionel identitet og social integration i et praksisf\u00e6llesskab. Programmet bygger p\u00e5 tre teoretiske modeller:
\n<\/span>1.<\/strong> Wengers praksisf\u00e6llesskaber (fokus p\u00e5 social l\u00e6ring og integration i et f\u00e6llesskab)
\n2.<\/strong> Benners kompetencemodel (gradvis udvikling fra novice til avanceret begynder)
\n3<\/strong>. Illeris’ l\u00e6ringsmodel (kombination af funktionelle, sociale og emotionelle l\u00e6ringsdimensioner).
\n<\/span>Forl\u00f8b
\n<\/span><\/strong>L\u00e6ringsforl\u00f8bet tilpasses pr\u00e6kursistens kompetenceniveau, og inkluderer elementer som simulation, f\u00e6rdighedstr\u00e6ning, supervision, teoretisk undervisning og peer-support. Programmet st\u00f8ttes af en mentorordning og organisering i makkerpar, hvilket b\u00e5de fremmer psykologisk tryghed og en struktureret overgang fra perifer til fuld deltagelse i arbejdsf\u00e6llesskabet. Opgjort i september 2024, er<\/span> otte pr\u00e6kursister ansat p\u00e5 Sj\u00e6llands Universitetshospital (SUH), hvilket demonstrerer programmets potentiale til at styrke rekrutteringen. Forh\u00e5bentligt bidrager uddannelsesprogrammet ogs\u00e5 til at skabe et attraktivt uddannelsesforl\u00f8b, der fremadrettet vil styrke rekrutteringen og tilknytningen af sygeplejersker inden for det intensive speciale.<\/span><\/p>\nEnglish abstract<\/strong><\/h4>\n
Career development for newly graduated nurses \u2013 from pre\u2011course nurse to enrolment in the specialist education in intensive care nursing<\/strong><\/h5>\n
\nBackground<\/strong>
\nA shortage of nurses characterises the Danish healthcare system, including within intensive care nursing. To help address these challenges, a structured two\u2011year educational programme for newly graduated nurses (pre\u2011course nurses) was established in 2022 at the Intensive Care Unit at Zealand University Hospital.
\nProgramme<\/strong>
\nThe content focuses on newly graduated nurses\u2019 need to develop technical skills, a professional identity, and social integration in a community of practice. The programme is based on three theoretical models:
\n1. Wenger\u2019s communities of practice (emphasising social learning and integration into a professional community)
\n2. Benner\u2019s competence model (gradual development from novice to advanced beginner)
\n3. Illeris\u2019 learning model (integration of functional, social, and emotional dimensions of learning)
\nCourse structure<\/strong>
\nThe learning trajectory is adapted to each pre\u2011course nurse\u2019s competence level and includes simulation, skills training, supervision, theoretical teaching, and peer support. The programme is supported by a mentorship scheme and buddy pairs, which promote psychological safety and provide a structured transition from peripheral to full participation in the work community. As of September 2024, eight pre\u2011course nurses are employed at Zealand University Hospital, illustrating the programme\u2019s potential to strengthen recruitment to intensive care nursing. The programme is expected to contribute to creating an attractive educational pathway that will, in the longer term, support recruitment and retention of nurses within the intensive care specialty.<\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Aktuelt er der rekrutteringsudfordringer i det danske sundhedsv\u00e6sen. Trods gode intentioner og interventioner er der stor mangel p\u00e5 sygeplejersker, og det handler ikke kun om at kunne rekruttere, men ogs\u00e5 om at skabe en attraktiv arbejdsplads, hvor sygeplejersker har lyst til at blive (1,2). <\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>I Danmark er der syv specialuddannelser, der bygger oven p\u00e5 professions-bacheloruddannelsen til sygeplejerske. F\u00e6lles for dem alle er, at de kr\u00e6ver dansk autorisation og minimum to \u00e5rs klinisk erfaring. <\/span>Specialuddannelser har altid v\u00e6ret attraktive for sygeplejersker at erhverve sig som et led i deres kompetenceudvikling, og derfor har det ikke tidligere v\u00e6ret vanskeligt at rekruttere dertil. Men i de seneste \u00e5r er det blevet en udfordring at rekruttere til specialuddannelsen i intensiv sygepleje (4,5).<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>I 2019 var der 1.945 specialuddannede intensive sygeplejersker (kaldet intensivsygeplejersker), men dette tal faldt til 1.761 i 2022. De nyeste opg\u00f8relser viser, at der p\u00e5 landsplan mangler 277 intensivsygeplejersker i Danmark i 2022 (5). <\/span>Desuden forventes det, at yderligere 264 vil forlade faget p\u00e5 grund af pensionsalder inden for de kommende \u00e5r (5). Dette understreger behovet for en kontinuerlig videreuddannelse af sygeplejersker indenfor intensiv sygepleje.<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>For fremover at sikre n\u00f8dvendige kompetencer og ressourcer til intensivsygeplejen, har det derfor v\u00e6ret n\u00f8dvendigt at t\u00e6nke i nye baner, ogs\u00e5 i forhold til at kunne rumme en planlagt udvidelse af intensivkapaciteten p\u00e5 Sj\u00e6llands Universitetshospital (SUH) i l\u00f8bet af de kommende \u00e5r. <\/span>P\u00e5 baggrund af dette etablerede vi et udviklingsprojekt i 2022 med henblik p\u00e5 at etablere et to-\u00e5rigt uddannelsesprogram for nyuddannede sygeplejersker, som ans\u00e6ttes som pr\u00e6kursister p\u00e5 ITA.<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Form\u00e5let med denne artikel er at pr\u00e6sentere det udviklingsarbejde, som er blevet udf\u00f8rt i forbindelse med tilrettel\u00e6ggelsen af et struktureret uddannelsesforl\u00f8b for nyuddannede sygeplejersker, ansat som pr\u00e6kursister, ved ans\u00e6ttelse p\u00e5 ITA.<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Indledningsvis blev der nedsat en arbejdsgruppe til at tilrettel\u00e6gge og udarbejde et uddannelsesprogram, best\u00e5ende af afsnittets to uddannelsesansvarlige sygeplejersker, en oversygeplejerske, en klinisk sygeplejespecialist samt en forsker. Sidel\u00f8bende med tilrettel\u00e6ggelse af uddannelsesprogrammet blev der gennemf\u00f8rt et masterprojektet med titlen:
\n<\/span>\u201dNyuddannede sygeplejersker p\u00e5 intensiv – l\u00e6ring i praksisf\u00e6lleskab i et h\u00f8jteknologisk og komplekst speciale med akut syge patienter\u201d<\/span><\/em><\/strong><\/span> (Penille Runoberg Lind). Download masterprojektet som pdf.<\/a>
\n<\/span>Masterprojektet blev anvendt til at styrke uddannelsesprogrammets teoretiske og empiriske afs\u00e6t. Som en del af masterprojektet blev der afholdt fokusgruppeinterview med fire nyuddannede pr\u00e6kursist sygeplejersker, samt et individuelt interview med en erfaren special-uddannet intensivsygeplejerske (klinisk vejleder). Citater fra interviews indg\u00e5r her, som en del af empirien.<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Den teoretiske referenceramme for etableringen af uddannelsesprogrammet tog udgangspunkt i Wegners l\u00e6ringsteori om praksisf\u00e6lleskaber, Benners kompetencemodel og Illeris’ l\u00e6rings-model (7\u20139). Kombinationen af teorier har til form\u00e5l at sikre, at nyuddannede sygeplejersker ikke kun l\u00e6rer tekniske f\u00e6rdigheder, men ogs\u00e5 udvikler en professionel identitet, d\u00f8mmekraft og evnen til at indg\u00e5 i et praksisf\u00e6llesskab (7\u20139).<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>I forst\u00e5elsen af terminologien praksisf\u00e6llesskab, mener Wenger, at l\u00e6ring skabes mellem mennesker, og er en social handling, som har en r\u00e6kke af implikationer for b\u00e5de individet, f\u00e6llesskaber og en organisation. Hvis l\u00e6ring beror p\u00e5 social praksis, m\u00e5 individet engagere sig i f\u00e6llesskabet for at l\u00e6re.<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>For at st\u00f8tte pr\u00e6kursisten i sin udvikling inden for praksisf\u00e6llesskaber, som beskrevet af Wenger, er det vigtigt for det erfarne personale at forst\u00e5 b\u00e5de de s\u00e5kaldte l\u00e6ringsbaner, men ogs\u00e5 deres rolle. <\/span>L\u00e6ringsbaner repr\u00e6senterer en progression fra perifer deltagelse \u2013 hvor pr\u00e6kursisten f\u00f8rst introduceres til f\u00e6llesskabets praksis \u2013 til fuld deltagelse, for derefter at blive en integreret del af f\u00e6llesskabets kerneaktiviteter. Overgangen styrkes gennem en r\u00e6kke m\u00e5lrettede indsatser, hvor pr\u00e6kursisten deltager i konkrete plejeopgaver omkring den intensive patient.<\/span><\/p>\n\n
\n<\/span><\/strong>Forskning viser, at nyuddannede sygeplejersker mangler tillid, mod, og f\u00f8ler sig s\u00e6rligt s\u00e5rbare og stressede, n\u00e5r de starter deres arbejdsliv (11,12). <\/span>Dette kom ogs\u00e5 til udtryk i forbindelse med interviewet med de nyuddannede sygeplejersker:<\/span><\/p>\n\n
\n<\/span><\/p>\n<\/div>\n
\n<\/span><\/strong>Derfor har grundlaget for uddannelses-programmet v\u00e6ret inspireret af Patricia Benners kompetenceudviklings-model. Den transition pr\u00e6kursisten gennemg\u00e5r, fra novice til avanceret intensivsygeplejerske, begynder gradvist at ske gennem opl\u00e6ringsperioden. Som nyuddannet sygeplejerske er man uerfaren, mangler viden og kompetencer til at varetage plejen af akut, kritisk og komplekse syge patienter, og vil derfor v\u00e6re \u201davanceret begynder\u201d i opl\u00e6ringsperioden (8,13).<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>L\u00e6ringsforl\u00f8bet best\u00e5r bl.a. af tilegnelse af kliniske f\u00e6rdigheder (ud fra ABCDE-princippet (14), se <\/span>Figur 1<\/span><\/strong>), viden om basal sygepleje i emner indenfor respiration, cirkulation, og f\u00e6rdighedstr\u00e6ning, som f.eks. anl\u00e6ggelse af sonde eller kateter.<\/span><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/sygeplejevidenskab.dk\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/ABCDE.png?resize=428%2C580&quality=80&ssl=1\")
<\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Yderligere bliver der benyttet<\/span> forskellige undervisningsformer, s\u00e5som teamsamarbejde, f\u00e6rdighedstr\u00e6ning, simulation, supervision, feedback og refleksion samt teoretisk undervisning som centrale elementer i uddannelsesprogrammet, se Figur 2<\/strong>. Undervisningen varetages af forskellige erfarne kolleger, kliniske sygeplejespecialister, uddannelsesansvarlige sygeplejersker, pr\u00e6st, og ikke mindst med en t\u00e6t ledelsesm\u00e6ssig involvering og l\u00f8bende statussamtaler.<\/span><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/sygeplejevidenskab.dk\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Figur-2-Plan-for-intro.png?resize=726%2C445&quality=80&ssl=1\")
<\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Nyuddannede sygeplejersker har behov for et trygt arbejdsmilj\u00f8 og en form for mesterl\u00e6re (15), b\u00e5de sammen med j\u00e6vnbyrdige kolleger og sammen med erfarne sygeplejersker, som kan agere rollemodeller og l\u00e6re den nyuddannede at oms\u00e6tte teori til praksis. Selvom ordet mester-l\u00e6re virker gammeldags, kan principperne om mesterl\u00e6re v\u00e6re virksomme; som der blev sagt i fokusgruppen:<\/span><\/p>\n\n
\n<\/span><\/strong>For at skabe et godt l\u00e6ringsmilj\u00f8, anvendtes Illeris\u2019 kompetencemodel, som best\u00e5r af tre dimensioner: Funktionel, social og l\u00e6ringskom-petence. Ved at bruge modellen i forberedelsen af undervisningen kan man, som underviser, tilgodese disse forskellige dimensioner.<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Det betyder, at underviserne skal og kan planl\u00e6gge aktiviteter, der ikke kun fokuserer p\u00e5 faglig kunnen (funktionel kompetence), men ogs\u00e5 p\u00e5 samarbejde, kommunikation (social kompetence) og refleksion over egen l\u00e6ring (l\u00e6ringskompetence) (9). Et eksempel herp\u00e5 kunne v\u00e6re kommunikation med den intube-rede patient.<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Et andet vigtigt element i Illeris\u2019 l\u00e6ringsmodel er at have fokus p\u00e5 den f\u00f8lelsesm\u00e6ssige st\u00f8tte, (fx peer-grupper eller samtaler med mentorer), alts\u00e5 at fremme psykologisk tryghed. Derfor blev valget at ans\u00e6tte pr\u00e6kursisterne i makkerpar med h\u00e5b om, at de nyuddannede sygeplejersker ville opleve en st\u00f8tte pr\u00e6get mere af lighed og ligev\u00e6rdighed i deres makkerpar.<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Ans\u00e6ttelse i makkerpar, st\u00e5r i kontrast til st\u00f8tten fra deres respektive mentorer, der trods alt bygger p\u00e5 en hierarkisk struktur med erfarne sygeplejersker (16). Som beskrevet tager uddannelsesprogrammet udgangspunkt i Illeris\u2019 kompetencemodel, hvor m\u00e5lene for opl\u00e6ringsprogrammet skal opleves at v\u00e6re meningsfulde for pr\u00e6kursisten, s\u00e5ledes at fagidentiteten dannes (9). Eksempel p\u00e5 l\u00e6ring og l\u00e6ringsm\u00e5l indenfor centralnervesystemet er ses i <\/span>Figur 3<\/strong>.<\/span><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/sygeplejevidenskab.dk\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Figur-3-Eksempel-paa-laering.png?resize=724%2C788&quality=80&ssl=1\")
<\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Essentielt i udarbejdelsen af uddannelses-programmet har det v\u00e6ret vigtigt med en synlig organisationsstruktur. Dette har gjort sig g\u00e6ldende allerede i stillingsopslaget, under ans\u00e6ttelsessamtalen og i den videre karrierevej for en pr\u00e6kursist<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Ved ans\u00e6ttelse af en pr\u00e6kursist udarbejdes en formaliseret uddannelsesplan og karrierevej. Disse vurderes l\u00f8bende i samr\u00e5d med pr\u00e6kursisten, mentoren, den uddannelsesansvarlige, og afsnittets oversygeplejerske. <\/span>Figur 4<\/span><\/strong> viser uddannelsesforl\u00f8b fra ans\u00e6ttelse, som pr\u00e6kursist til endt uddannelse, som Intensivsygeplejerske.<\/span><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/sygeplejevidenskab.dk\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Figur-4.png?resize=706%2C329&quality=80&ssl=1\")
<\/p>\n
\n<\/span><\/strong>Opgjort i september 2024, er det lykkedes at ans\u00e6tte 8 pr\u00e6kursister (dvs. 4 makkerpar) p\u00e5 SUH siden projektets start. <\/span>Med dette strukturerede og m\u00e5lrettede uddannelsesprogram for nyuddannede sygeplejersker (pr\u00e6kursister) har vi pr\u00f8vet at im\u00f8dekomme nogle af de udfordringer,<\/span> nyuddannede sygeplejersker aktuelt st\u00e5r med, men ogs\u00e5 manglen p\u00e5 specialuddannede sygeplejersker. <\/span>Med udgangspunkt i de tre teoretiske modeller som Wengers\u2019 praksisf\u00e6llesskaber, Benners\u2019 kompetencemodel og Illeris\u2019 l\u00e6ringsmodel sikrer programmet en kombination af tekniske f\u00e6rdigheder, faglig d\u00f8mmekraft og social integration i arbejdsf\u00e6llesskabet.<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/strong>For at sikre kvaliteten af plejen og im\u00f8dekomme fremtidens udfordringer i sundhedsv\u00e6senet kan dette uddannelsesprogram bidrage med v\u00e6sentlige elementer, som eks. styrkelse af rekruttering og skabe attraktive uddannelsesforl\u00f8b. Yderligere bidrager uddannelsesprogrammet til en kultur med l\u00e6ring, st\u00f8tte og kontinuerlig kompetenceudvikling. <\/span>Uddannelsesprogrammet kan fungere som model for andre hospitaler og specialer, der st\u00e5r over for lignende udfordringer.<\/span><\/p>\n
\n<\/span>1.<\/span><\/strong> Mangel p\u00e5 sygeplejersker truer sundhedsv\u00e6senet [Internet]. dsr.dk [cited 2023 Sep 6]. Available from: <\/span>https:\/\/dsr.dk\/dsr-mener\/mangel-paa-sygeplejersker-truer-sundhedsvaesenet\/<\/a>
\n2.<\/span><\/strong> Bombe under sundhedsv\u00e6senet: 28 pct. f\u00e6rre vil v\u00e6re sygeplejerske | Politik og nyheder, DSR [Internet]. DSR 2022 Jul 5 [cited 2022 Sep 5]. Available from: <\/span>https:\/\/dsr.dk\/fag-og-udvikling\/sygeplejersken\/fagbladet-sygeplejersken\/sygeplejersken-argang-2022-nr-9\/markant-faerre-vil-vaere-sygeplejerske\/<\/a>
\n3.<\/span><\/strong> Noer VR, Voldbjerg SL.<\/a> Fastholdelse af nyuddannede til faget. In: . Et sundhedsv\u00e6sen for fremtiden: sygeplejersker viser vejen. Samfundslitteratur, 2023 [cited 2023 Sep 6]. ; 115\u201326.
\n<\/span>4.<\/span><\/strong> Clinical practice competencies for standard critical care nursing: consensus statement based on a systematic review and Delphi survey | BMJ Open [Internet]. [cited 2024 Aug 9]. Available from: <\/span>https:\/\/bmjopen.bmj.com\/content\/13\/1\/e068734.long<\/a>
\n5.<\/span><\/strong> \u00c5rsrapport Specialuddannelsen2023 [Internet]. Available from: <\/span>https:\/\/app-rsjdxp-cms-prod-001.azurewebsites.net\/media\/fxadmgtt\/aarsrapport-2023.pdf<\/a>
\n6.<\/span><\/strong> Indenrigs- og Sundhedsministeriet. <\/span>Bekendtg\u00f8relse om specialuddannelsen for sygeplejersker i intensiv sygepleje. 2017<\/span> [cited 2023 Jan 25].
\n<\/span>7.<\/span><\/strong> Jean Lave og Etienne Wenger. Situeret l\u00e6ring og andre tekster. Gyldendal, .
\n<\/span>8.<\/span><\/strong> Benner P. From Novice to expert: Excellence and power in clinical nursing practice. <\/span>AJN The American Journal of Nursing 1984; 84: 1480.<\/a>
\n9.<\/span> <\/strong>Transformativ l\u00e6ring og identitet af Knud Illeris [Internet]. [cited 2024 Oct 10]. Available from: <\/span>https:\/\/bibliotek.dk\/materiale\/transformativ-laering-og-identitet_knud-illeris\/work-of:870970-basis:54248326<\/a>
\n10.<\/span><\/strong> Praksisf\u00e6llesskaber af Etienne Wenger [Internet]. [cited 2024 Oct 10]. Available from: <\/span>https:\/\/bibliotek.dk\/materiale\/praksisfaellesskaber_etienne-wenger\/work-of:870970-basis:25351754<\/a>